Некоторые особенности воспитания и обучения незрячих детей

Незрячие дети – дети, у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения или имеется светоощущение или остаточное зрение. Максимальная острота остаточного зрения не превышает 0,04 на лучше видящем глазу с применением очков. Эта классификация не со- впадает границами остроты зрения при определении группы инвалидности.

Существуют разные степени потери зрения: абсолютная слепота на оба глаза, при которой полностью утрачивается светоощущение и цветоразличение. Практическая слепота, при которой сохраняются либо светоощущение, либо остаточное зрение. Большинство незрячих детей имеют незначительное остаточное зрение.

Незрячие дети, обладающие остаточным зрением, учатся читать и писать по рельефно-точечной системе Луи Брайля и пользуются наглядными пособиями, приспособленными для осязания. Остаточное зрение помогает ориентироваться в пространстве и может выступать иногда как дополнительный к осязанию и слуху путь восприятия.

Состояние остаточного зрения обуславливается характером заболеваний и аномалий развития органа зрения. В период обучения в школе остаточное зрение может ухудшаться и улучшаться, в связи с чем педагоги и родители должны следить за выполнением всех лечебно-профилактических мероприятий, назначаемых ребенку врачом для сохранения и некоторого развития остаточного зрения. В частности, если корригирующие очки и тифлоприборы несколько усиливают зрение, необходимо наблюдать за тем, чтобы дети пользовались ими только по указанию врача-офтальмолога.

Слепота у детей может быть врожденной и приобретенной. Врожденная слепота бывает следствием повреждений или заболеваний плода в период внутриутробного развития или наследственной передачи некоторых дефектов зрения. Приобретенная слепота наступает вследствие заболевания органа зрения, заболеваний центральной нервной системы, осложнений после перенесенных инфекционных заболеваний, осложнений после общих заболеваний организма, травматических поражений мозга или глаз.

В Казахстане в связи со значительным подъемом и непрерывном росте материального благосостояния трудящихся, повышением культурного уровня населения и широким развитием лечебно-профилактических мероприятий уменьшились заболевания глаз и резко сократилось количество незрячих детей. Этому способствовала также ликвидация целого ряда социальных и инфекционных заболеваний, влекущих за собой слепоту (трахома, оспа и др.). Профилактика детских инфекционных заболеваний и применение эффективных средств их лечения также способствуют уменьшению числа незрячих детей.

Процесс развития незрячих детей подчиняется тем же основным закономерностям, что и развитие зрячих детей. Однако утрата зрения, играющего столь важное значение в жизни и деятельности человека, обусловливает некоторые особенности в развитии незрячих детей. Они испытывают трудности в восприятии и наблюдении предметов и явлений действительности. Многие признаки предметов и явлений, воспринимаемых с помощью зрения, свет, цвет и т. д., не воспринимаются незрячими непосредственно. Большие затруднения возникают у незрячих детей в оценке пространственных признаков: положения, направления, расстояния, величины, формы объектов, движения предметов и т. д. Все это обедняет чувственный опыт ребенка, затрудняет его ориентировку в пространстве, особенно при передвижении, гармоничность развития его сенсорных и интеллектуальных функций нарушается.

При отсутствии зрения наблюдается особенность ориентировочной реакции, особенно на звуковые раздражители. В отличие от зрячих детей у слепых ориентировочная реакция на звуки усиливается и продолжительно не угасает. Это объясняется тем, что при утрате зрения звуки являются очень важным фактором ориентировки незрячих в окружающей действительности.

Процесс формирования сенсорного опыта у незрячих детей замедлен и имеет свои особенности, требующие специальных коррекционно-педагогических средств воздействия. Слепота обуславливает задержки в формировании движений. Чтобы преодолеть этот недостаток, применяют специальные приемы, способствующие выработке у незрячих детей навыков контроля своих движений на основе слуховых, кожных и двигательных ощущений. 

У некоторых незрячих детей, в связи с отсутствием зрения, наблюдаются изменения в эмоционально-волевой сфере, проявляется негативизм. Нередко явно выраженные переживания возникают в связи с неудачами в учебе, труде, в повседневной жизни. Правильно организованная система воспитания и обучения помогает преодолеть такие отрицательные явления.

Особенности незрячих детей не отражаются на развитии высших форм психической деятельности. В процессе обучения и воспитания, в связи с овладением системой знаний, умений и навыков отрицательные явления слепоты постепенно преодолеваются и развиваются противодействующие процессы компенсации. Пути и способы компенсации зависят от содержания, методов, условий и организации обучения.

Обучение и воспитание незрячих детей в Казахстане является предметом государственной заботы и осуществляется в специальных школах-интернатах. В настоящее время все незрячие дети в Казахстане охвачены всеобщим обязательным обучением.

В процессе активной целенаправленной деятельности незрячие дети под руководством учителя овладевают системой знаний, у них формируются приемы и способы использования слухового, двигательного, кожного и других анализаторов, составляющих при отсутствии зрения ту сенсорную основу, на которой развиваются более сложные психические процессы: обобщенное восприятие, произвольное внимание, логическая память, отвлеченное мышление, речь. Это позволяет незрячим детям правильно отражать действительность сначала в наглядно-действенной, а затем, по мере накопления опыта, в словесно- логической форме.

Словесно-логическая форма познавательной деятельности у незрячих детей формируется на основе лишь непосредственного восприятия действительности с помощью осязания, слуха и других органов чувств. Однако при неправильном обучении у незрячих детей может преобладать словесно-логический способ обобщения, это нередко ведет к формальному усвоению знаний. По мере накопления опыта в процессе правильно организованного обучения незрячих детей ведущую роль начинают играть сложные формы познавательной деятельности: отвлеченное мышление, логическая память, речь. Взаимодействие отдельных психических функций на разных этапах развития под влиянием обучения изменяется, однако всегда сохраняется организующее влияние высших форм психической деятельности на элементарные функции слуха, осязания и других видов чувствительности.

У ослепших детей огромную роль при формировании образного мышления и в ориентировке играют зрительные представления, сохранившиеся в памяти. Большое значение в компенсации слепоты имеет формирование специальных методов деятельности, идейной направленности, сознательности. Пути и степень развития компенсации зависят также от того, в каком возрасте утрачено зрение; от при- чин, вызвавших слепоту; от наличия остаточного зрения; от наличия и тяжести нарушения центральной нервной системы и функций всего организма детей.

Важным условием и мощным средством компенсации является правильно организованная система, содержание, методы и условия обучения и воспитания, предусматривающие развитие активности незрячего ребенка.

Школа для слепых детей формирует у учащихся материалистическое мировозрение, вооружает их знаниями в объеме учебной програм­мы массовой школы, дает политехническую профессиональную подготовку по доступным незрячим специальностям, готовит их к актив- ному участию в общественно-политической и трудовой деятельности. 

В школах для слепых введен курс домоводства, изучение которого дает учащимся целый ряд важных практических умений и навыков для самостоятельной жизни. В процессе трудового воспитания у учащихся формируются нравственные качества, отвечающие требованиям морали. Необходимым условием нравственного воспитания незрячих детей является: создание дружного детского коллектива, связь с окружающими школами и коллективами, участие детей в посильном общественно полезном труде. Особое внимание обращается на воспитание потребности в коллективном труде, организованности, самостоятельности, выдержки, на умение преодолевать возникшие трудности и другие нравственные качества.

Физическое воспитание незрячих детей направлено на укрепление их здоровья, правильное физическое развитие, закаливание организма, выработку необходимых двигательных навыков. Большое значение предается лечебной гимнастике, выработке правильной осанки, развитию мышечной системы, выносливости, ловкости, быстроты движений при ходьбе и беге, воспитанию смелости, сознательной дисциплины.

В интернате применяются различные формы физического воспитания: утренняя гимнастика, уроки по физкультуре, внеклассные занятия, подвижные игры на воздухе, прогулки, экскурсии, лыжный и конькобежный спорт, туристические походы, соревнования, спартакиады.

В дошкольном возрасте и в начальных классах большое внимание уделяется выработке культурно-гигиенических навыков, правильным движениям при вставании, ходьбе, беге, при прыжках. У незрячих детей вырабатывается координация движений при беге, метании, лазанье, ходьбе на лыжах и др.

Большое значение придается эстетическому воспитанию детей, которое способствует развитию пространственных представлений, творческого воображения, образного мышления и является важным средством формирования мировоззрения.

Пользуясь слуховым и осязательным восприятием, дети учатся наблюдать и понимать прекрасное в природе, в трудовых и общественных отношениях, в поступках людей, в искусстве, особенно в музыке. Система эстетического воспитания в школе для слепых детей имеет разные формы: занятия музыкой, пением, чтение художественной литературы, лепка, моделирование, рельефное рисование, знакомство со скульптурными произведениями.

Введение в школе рельефного рисования и рельефного черчения позволило широко использовать такие виды изобразительной деятельности, как лепка, моделирование, аппликация, вырезание. При рельефном рисовании используются специальные приборы, а также рисование грифелем.

Всестороннее развитие учащихся достигается путем овладения основами наук в тесной связи с общественно полезным трудом, а также путем осуществления всей системы воспитательной работы. В отношении незрячих детей, имеющих индивидуальные отклонения в развитии, предусматривается система коррекционно-воспитательных мероприятий по исправлению недостатков физического развития, речи, ориентировки в пространстве и др.

Многие из учащихся посещают детские дома творчества, станции юных техников, участвуют в выставках детского творчества, в соревнованиях по физкультуре, плаванию, шахматных турнирах и т. д.

По окончании школы учащиеся работают на предприятиях КОС, некоторые продолжают образование в высших учебных заведениях по доступным им специальностям.

Правильное воспитание незрячего дошкольника имеет большое значение для его общего развития, приспособления к детскому коллективу и дальнейшего включения в жизнь общества, способствует всестороннему развитию и формированию его личности. Разумное целенаправленное воспитание незрячего ребенка создает благоприятные условия для компенсации его дефекта и коррекции недостатков, обусловленных отсутствием зрения.

По своим целям и задачам воспитание незрячего дошкольника совпадает с общими принципами педагогики. Воспитание незрячего дошкольника осуществляется обычно в семье. Очень важен постоянный контакт родителей с учителями специальных школ. Недостатки семейного воспитания затрудняют осуществление коррекционно-воспитательной работы в школе. Неправильное воспитание незрячего дошкольника в семье чаще всего выражается в чрезмерной опеке или, наоборот, в недостаточном внимании и заботе о нем.

При воспитании незрячего дошкольника необходимо учитывать его возрастные и индивидуальные особенности, опираться на его сохранные положительные качества. Незрячего ребенка с полноценным интеллектом следует научить, насколько это возможно, делать, понимать и знать то, что в этом возрасте доступно здоровым, нормально развивающимся детям.

Незрячий ребенок не может самостоятельно овладеть всеми необходимыми ему знаниями об окружающем мире. Развитие незрячих детей подчинено общим закономерностям развития нормальных детей. Однако при отсутствии зрения возникают значительные особенности в способах восприятия, в ориентировке в пространстве, в формировании предметных и пространственных представлений, некоторое своеобразие в развитии движений. Некоторое отставание проявляется как в умственном, так и в физическом развитии, замедленное общее развитие незрячего ребенка вызвано меньшим и бедным запасом представлений, ограниченностью освоенного пространства, а самое главное – меньшей активностью при познании окружающего мира.

Познание предметного мира для незряче- го ребенка контактное. Это ограничивает поле деятельности, отрицательно сказывается на активности ребенка. Пассивность и безынициативность возникают большей частью у незрячего в результате неправильного воспитания, недостаточного внимания к развитию его движений, его ориентировки и активности.

Незрячему ребенку приходится вырабатывать способы познания предметного мира, не- свойственные зрячим. Без этого представления, полученные из внешнего мира, будут неполны, отрывочны, и ребенок будет развиваться медленнее. Поэтому перед семьей, где растет не- зрячий ребенок, стоит задача помочь ему найти способы обследования предметов, приемы осязания, научить слушать и оценивать те впечатления, которые они получают извне.

Речь и мышление менее страдают от отсутствия зрения. Они развиваются быстрее, хотя и своеобразно. Движения, овладение пространством развиваются медленнее: это вызвано отсутствием приемов и способов компенсации.

В дошкольном возрасте ребенок активно накапливает знания и представления об окружающей жизни и тем самым создает основу для развития высших познавательных процессов. Отсутствие зрения у ребенка вызывает значительное уменьшение количества воспринимаемых раздражений. Множество предметов окружающего мира и их качеств недоступно по- знанию незрячего ребенка, в связи с этим его предметный мир значительно беден.

Внутренний мир незрячего ребенка строится на основе впечатлений, полученных им через сохранившиеся анализаторы, главным из которых является рука. И.М. Сеченов говорил, что слепому рука заменяет глаз. Однако сам процесс осязательного восприятия иной, чем процесс зрительного восприятия. Он отличается замедленностью восприятия. Это накладывает отпечаток на весь ход развития незрячего ребенка, замедляя темп познания окружающего, а тем самым замедляя и изменяя темп развития самого ребенка. Важно учитывать и то, что многие впечатления, полученные незрячим ребенком, опираются не на зрение, а на другие органы чувств, и хотя они адекватно отражают свойства воспринимаемых предметов, но характер представлений иной.

Для того, чтобы воздействия предметов окружающего мира стали достоянием незрячего ребенка, требуется непосредственный контакт с предметами, особенно это относится к осязанию. Знания незрячих детей дошкольного возраста о предметах более схематичны и часто не отражают их существенных и характерных признаков. Дети выделяют случайные признаки, поэтому в узнавании окружающих предметов у незрячих детей дошкольного возраста очень часты ошибки. Несущественный, случайный признак становится для ребенка основным для узнавания и определения предметов.

Предметы, которыми дети уже действовали, узнаются быстрее и достаточно хорошо (посуда, мебель). Объекты, с которыми они знакомы, но практически не действовали, узнаются труднее. Например, незрячий дошкольник не знает клубней картофеля, но легко узнает его в вареном и жареном виде. Помидор, морковь узнаются, так как они попадали в руки незрячих дошкольников в сыром виде.

У незрячих дошкольников хорошо развит слух. На него они опираются в своей ориентировке. Дети узнают по голосу членов своей семьи, ориентируются на хлопки, звук мяча. Дети по звукам находят обобщенные признаки предметов, кому из предметов или людей принадлежит воспринятое качество. Знание обобщенных звуковых признаков помогает на прогулках определять приближение или удаление машин, узнать легковая машина или автобус движется по улице. Выделение звуков, сравнение с другими и правильное соотнесение с предметами говорит об умении не только слышать звуки, но и понимать их, оценивать. Это свидетельствует о больших возможностях использования слуха в познании окружающих предметов. 

Уже в дошкольном возрасте у незрячих детей начинается совместное использование слуха, осязания, обоняния и вкуса для определения предметов. Восприятие ограниченного числа признаков предметов делают необходимым осмысливание каждого признака при осязательном или слуховом восприятии, логическое обоснование принадлежности качества данному объекту. Поэтому нормально развивающееся мышление – важная предпосылка обогащения сенсорного опыта незрячего ребенка и, с другой стороны, само обусловлено этим опытом. Таким образом, свойственное отставание незрячего ребенка в развитии и более замедленный его темп по сравнению со зрячими его сверстниками не связано ни с какими дополни- тельными и неспецифическими для незрячего дефектами.

Отсутствие зрительных впечатлений отрицательно влияет на развитие зрительных представлений о пространстве, что, в свою очередь, вызывает у некоторых незрячих детей боязнь пространства, страх передвижения. Это ограничивает подвижность ребенка и отрицательно сказывается на формировании и развитии его двигательной сферы.

У зрячего ребенка к семилетнему возрасту достигает большого совершенства не только крупная, но и мелкая мускулатура рук и ног, совершенствуется рука, способная к таким тонким и точным движениям, как рисование, лепка, письмо и т. д. У незрячего ребенка мелкая мускулатура развивается значительно слабее, и даже крупная мускулатура недостаточно сильно развита из-за недостатка упражнений.

Отсутствие зрительного контроля за движениями осложняет формирование координации движений, так как координировать свои движения незрячий ребенок может только теми же двигательными органами. Вследствие этого движения незрячих детей скованы, некрасивы, неуверенны, нет точности в их выполнении. С большой осторожностью дети играют в мяч. По звучанию катающегося мяча они могут определять, что он где-то близко, заранее садятся, чтобы отыскать его. У незрячих детей дошкольного возраста нет плавности, четкости и определенности в движениях, все тело сковано, и при поворотах ребенок движется всем телом. После некоторой тренировки дети начинают выполнять нужные движения правильнее, однако нужно проводить систематическую работу.

Незрячий ребенок в школьном возрасте импульсивен так же, как и зрячий. Импульсивность не является следствием слепоты, хотя она может проявляться слишком резко. Она часто проявляется в старшем дошкольном возрасте в связи с тем, что в условиях семейного воспитания незрячие дети, как правило, не знают ограничений в своих желаниях и требованиях. Импульсивность поведения незрячих детей особенно сказывается в том, что во время занятий они не умеют регулировать свое поведение.

На седьмом году жизни зрячий ребенок переходит от подражания и копирования деятельности взрослого и своих товарищей к самостоятельной творческой переработке воспринимаемого материала. В связи с ограниченным запасом представлений у незрячего семилетнего ребенка больше выступает подражательность в мышлении, в поведении, в деятельности, хотя отсутствие зрения исключает зрительное подражание.

Подражательность и шаблонность в мышлении – серьезный недостаток незрячего ребенка старшего дошкольного возраста. Важной задачей развития мышления является становление его самостоятельности.

Неравномерность развития незрячего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. В отдельных случаях развитие ребенка-дошкольника идет замедленными темпами до тех пор, пока он не выработает своих приемов и методов компенсации слепоты. Такой ребенок сначала может производить впечатление умственно отсталого. В дальнейшем его развитие может идти более быстрыми темпами. 

Стадии, характер и темп развития незрячего ребенка в большей степени зависит от правильно организованного воспитательного воздействия, применения специальных тифло-педагогических методов обучения и воспитания и просто ласковое, внимательное отношение к нему.

Вы, родители, воспитываете сына или дочь не только для вашей родительской радости. В вашей семье, под вашим руководством растет будущий гражданин Казахстана. Если вы воспитаете плохого человека, горе от этого будет не только вам, но и всем окружающим. Родители, у которых есть незрячие дети, должны знать, что их дети могут получить образование наравне со зрячими детьми.

Некоторые родители не учитывают того, что незрячие дети стремятся к движению, к деятельности. Дошкольный возраст – период быстрого умственного и физического развития ребенка. Если в этот период предоставить ребенка самому себе, то это принесет ему непоправимый вред.

Иногда родители незрячих детей поступают именно так. Считают незрячих детей обездоленными, ни на что не способными, не про- водят с ними должной работы. Детей не учат ориентироваться, до школы кормят их из ложки, редко гуляют с ними и знакомят с другими детьми.

Родители, которые так относятся к своим детям, не сознают того, что они причиняют им большой вред. Если до школьного возраста с ребенком не проводится никакой работы, если его не учат одеваться и раздеваться, даже есть самостоятельно, то такой ребенок бывает так запущен педагогически, что его развитие граничит с развитием умственно отсталого ребенка.

Такого ребенка, когда он поступает в школу для слепых детей, бывает очень трудно обучать грамоте. Такие дети не уверены в себе, они отстают от других учеников, у них появляется неуверенность в себе, развивается лень.

Эти беспомощные дети иногда находятся в окружении умственно отсталых и больных детей. У педагогически запущенных незрячих детей часто наблюдаются навязчивые движения. Ребенок часами качает головой, сидя на месте или стоя качается из стороны в сторону, кружится, подпрыгивает с ноги на ногу на одном месте, машет кистями рук или пальцами, рукой перед глазами, давит глазное яблоко. Навязчивые движения так укореняются у незрячих детей, что отучить от них незрячих детей бывает очень трудно.

Все родители незрячих детей должны знать и помнить, что незрячие дети с такими же потребностями, как и зрячие дети. У них существует потребность к движениям, к деятельности. Родители должны учить своих незрячих детей ориентировке, самообслуживанию и проводить с ними различные развивающие занятия.