Нравственное воспитание незрячих дошкольников

Нравственное воспитание – целенаправленное формирование морального сознания, развитие чувств и выработка навыков и привычек правильного поведения. Нравственное воспитание направлено на гармоническое развитие человека, его творческих способностей, разносторонней активности.

Нравственное воспитание – двусторонний процесс, он заключается в воздействии воспитателей на воспитуемых и в их ответных действиях, в усвоении ими нравственных понятий, в переживании своего отношения к нравственному и безнравственному в поступках и во всем поведении. Нравственное воспитание становится руководством к действию только тогда, когда они не просто заучены, а глубоко осмыслены и превращены в моральные убеждения. Наличие таких убеждений и устойчивых привычек нравственного поведения свидетельствует о воспитании человека в нравственном отношении, о его духовной зрелости. Единство нравственного сознания, нравственных чувств и нравственного поведения, воплощение в устойчивых качествах – важнейший показатель соответствия между процессом воспитания и развитием личности.

Первые нравственные представления и навыки поведения дети получают в семье и дошкольных учреждениях. Под воздействием взрослых они постепенно начинают различать хорошее и плохое в своем поведении и в поведении других. У них вырабатываются первоначальные навыки вежливости, честности, правдивости, скромности, послушания, уважения к старшим, бережного отношения к вещам. В совместных играх и занятиях в семье дети учатся дружить, помогать друг другу, соблюдать установленный порядок. Вовлечение детей в посильный труд по самообслуживанию и в бытовой труд семьи способствует воспитанию трудолюбия, организованности, аккуратности.

На основе нравственных представлений и привычек, сложившихся у детей в семье, строится нравственное воспитание в школе, закрепляется положительный опыт и преодолеваются последствия неправильного воспитания. У учащихся школьного возраста значительно повышается чувство ответственности за свое поведение.

Для дошкольников отражением и воспроизведением общественной жизни является игра. Игровые ситуации позволяют легко, увлекательно усваивать на практике правила поведения. А.С. Макаренко говорил о том, что игра имеет важное значение в жизни ребенка, имеет то же, что и работа, служба для взрослого. Каков ребенок в игре, таков он будет и в работе, когда вырастет.

Семья, специальные школы, специальные детские учреждения наряду с общими задача- ми нравственного воспитания призваны выполнять и особые задачи по коррекции и компенсации вторичных отклонений, встречающихся в развитии личности детей с физическими недостатками. Вследствие своеобразия, которое наблюдается в формировании морального облика детей, необходимо выработать и применять к ним особый педагогический подход. Своеобразие заключается в том, что детям с физическими недостатками трудно общаться со сверстниками, имеющими нормальное развитие.

Кроме того, на развитие личности детей с ограниченными возможностями непосредственно влияют ограниченный чувственный и практический опыт, недостаточное понимание психологии других людей, социальных и моральных требований. Все это затрудняет накопление и обобщение практического опыта. Необходимо учитывать, что дети с ограниченными возможностями при неправильном воспитании проявляют недоверчивость и даже враждебность к другим людям из-за недостаточно- го понимания мотивов их поступков, а иногда противопоставляют себя нормальным детям и взрослым. Нередко дети с недостатками в развитии стремятся изолироваться, замкнуться в себе или же ведут себя агрессивно по отношению к людям, не нашедшим правильного под- хода к ним.

Поэтому, прежде всего, нужно завоевать доверие ребенка, найти и устранить повод, мешающий контакту его со взрослым, заставить поверить в доброжелательное, справедливое отношение к себе. У детей с ограниченными возможностями может возникать чувство неполноценности, которое создает отрицательное отношение к другим людям, к самому себе, к труду, учению и препятствует формированию нормальных отношений с окружающими.

Излишняя жалость, оберегание от трудностей, чрезмерная опека лишают таких детей самостоятельности и активности. В результате у них, с одной стороны, углубляется чувство неполноценности, с другой – развиваются требовательность, деспотизм, эгоизм. Необходима разумная, тактичная и все возрастающая требовательность к детям с учетом их возможностей, повседневное воспитание у них все большей требовательности к себе и желания заботиться о других. При этом следует в каждом конкретном случае применять наиболее эффективные средства воздействия.

В развитии личности незрячих детей есть особенности, которые вызывают свои трудности в нравственном воспитании. Ограниченность чувственного опыта в связи с отсутствием зрения, компенсаторное развитие словесно-логического мышления, без достаточного для данного возраста знакомства с предметным миром, с конкретной действительностью, ведет к вербализму (пустословию), чисто словесному знанию жизни..

Незрячий иногда может неверно воспринимать реакцию других на его поведение, что вызывает неправильное отношение к людям, событиям и своим поступкам. Трудность ориентировки в окружающей жизни, ограниченность физического развития, связанные с этим затруднения в организации трудового воспитания в дошкольном возрасте отрицательно сказываются на нравственных качествах незрячего ребенка.

Незрячий ребенок часто черпает свои знания о разных сторонах жизни и деятельности людей из книг. При недостаточном руководстве чтением и неправильном воспитании интересов и мотивов труда у него в результате сопоставления своих возможностей с достижениями других людей нередко усиливается чувство неполноценности и неверия в свои силы. Расширение круга знаний при ограниченной сфере применения может вызвать у незрячего ребенка отрицательное отношение к жизни.

Необходимо преодолеть этот конфликт, используя положительные особенности такого ребенка. При этом важно компенсировать из- лишнюю абстрактность речи и мышления не- зрячего, опираясь на сохранные анализаторы – слух, осязание, двигательный анализатор – и с их помощью обогащать чувственный опыт. Следует усилить физическое воспитание незрячих детей, их двигательную активность, укреплять веру в свои силы, увеличивать возможности практической деятельности с помощью тифло-технических средств, позволяющих незрячему легче ориентироваться в окружающих предметах. Все это реально расширяет возможности незрячих детей, и у них появляется более оптимистическое отношение к жизни и правильное отношение к труду, к своим обязанностям и к другим людям.

Нравственное воспитание незрячих дошкольников имеет те же цели и задачи, что и у зрячих. Развить нравственные качества и привычки, нравственное сознание, воспитать представления о хорошем и плохом, любовь к родине, дисциплинированность и культуру поведения.

Нравственное воспитание детей связано с созданием системы отношений ребенка к окружающему его миру. Это отношение к труду, к людям. У незрячих детей эти отношения складываются иначе, чем у зрячих, хотя они не должны ни в коей мере отличаться по своим моральным качествам. Утрата зрения не является причиной, приводящей к отклонению от моральных норм. И все-таки среди незрячих детей особое внимание приходится обращать на нравственное воспитание, где проводить работу по перевоспитанию нужно чаще, чем среди зрячих.

Это следствие неправильного воспитания незрячих детей, неправильного отношения зрячих к слепым. Окружая незрячего чрезмерным вниманием или ограничивая его общение со своими сверстниками из-за ложного стыда за слепоту, воспитываем в нем нежелательные нравственные качества.

Педагоги начальных классов школ для незрячих детей отмечают, что дети, которые поступают в школу из семьи мало приспособлены к жизни. Эта неприспособленность сказывается на развитии активного отношения к обществу, поэтому одна из самых важных задач, стоящих перед родителями и воспитателями в нравственном воспитании незрячих детей – это преодоление пассивного отношения к жизни и труду.

В практике семейного воспитания про- слеживаются две противоположные системы воспитания, приводящие, как правило, к отрицательному отношению ребенка к труду. В некоторых семьях чрезмерно оберегают ребенка от жизни и труда. Все то, что незрячий ребенок может и должен выполнять сам, за него делают взрослые. У такого ребенка формируется отрицательное отношение к труду из-за неумения трудиться, из-за невозможности быстро овладеть элементарными навыками труда. В школе- интернате ребенку придется самому себя обслуживать и выполнять посильный труд, а он к этому в семье не приучен. Это и приводит к негативному отношению к любым трудовым мероприятиям.

Помощь зрячих сверстников и взрослых воспринимается как сам собой разумеющийся факт и может привести к развитию у незрячего ребенка иждивенчества. Ребенок может противопоставлять себя другим детям, как человека исключительного, которому обязаны все помогать. Такой же результат может получиться при отсутствии всякого внимания к незрячему ребенку.

Но иногда в семье к ребенку предъявляются непосильные требования, в результате чего может также образоваться отрицательное отношение к труду. Не учитываются специфические особенности его развития, что ребенок не видит, как бы забывают, и он начинает ненавидеть труд, потому что не может справиться с требованиями родителей. Часто он получает упреки за неправильно выполненные действия.

В воспитательной работе с незрячими детьми родители должны всегда помнить, что ребенка надо всему учить, и требования нужно обосновывать на том, чему ребенок уже был обучен.

Очень важным вопросом нравственного воспитания является формирование правильного отношения к людям. Изоляция незрячего ребенка от сверстников, отстранение от трудовой деятельности, постоянное обслуживание и прислуживание вырабатывают у него потребительское отношение, эгоистические настроения. Ребенок высокомерно противопоставляет себя другим детям, требует снисхождения к своим слабостям.

При общении незрячих детей со зрячими сверстниками наблюдается иная картина. Незрячий ребенок стремится играть и дружить вместе со своими зрячими товарищами, а последние зачастую отстраняют его от игр, не принимают в свою компанию, обижают его. Незрячего ребенка часто дразнят, попрекают его слепотой, все это вызывает недоверие его к зрячим детям и взрослым, отчуждение и даже озлобленность.

На эти ошибки следует обратить особое внимание. Они наносят ущерб нравственным качествами и тех и других. Надо постараться сгладить эти трудности становления личности незрячего ребенка. Труднее и сложнее складываются отношения у незрячего к самому себе: ребенок переживает свой дефект. В одних случаях может возникнуть чувство неполноценности, в других – деспотизм, переоценка своих возможностей.

Отрицательные качества личности незрячего могут возникнуть как следствие неправильной практики воспитания, организации его жизни и деятельности, общения со зрячими товарищами. Правильная организация жизни незрячих детей при учете специфики их развития, позволит воспитать у незрячих высокие моральные качества, установить правильное отношение к окружающему миру и людям.

Чтобы дать правильное нравственное воспитание незрячему дошкольнику, необходимо учитывать возрастные, индивидуальные и специфические особенности, обусловленные утратой зрения. Необходима разумная требовательность и уважение к личности ребенка. В семье должны быть систематичность и последовательность требований, единство требований родителей. Очень полезны специальные упражнения в нравственности.

Нравственное воспитание является основой организации всей воспитательной работы с ребенком. Методы воспитания должны учитывать индивидуальные и возрастные особенности ребенка, это особенно важно для дошкольного воспитания. Часто дети, кроме потери зрения, имеют и другие нарушения, вызванные другими заболеваниями. У незрячих детей с нарушениями в эмоционально-волевой сфере есть трудности в поведении: им трудно сосредоточиться, они легко отвлекаются, не умеют подчиняться, требуют от семьи постоянного внимания.

Принцип требовательности в отношении слепых детей заслуживает особого внимания, так как требовательность без скидок на слепоту при уважении к личности ребенка и вере в огромные возможности его развития является принципом, определяющим место незрячего ребенка в жизни. Требовательность постепенно вырабатывает у ребенка веру в свои возможности. Особенно важна эта вера в собственные силы тем незрячим детям, которых в семье всячески ограничивали, которым не давали действовать самостоятельно.

Очень важной стороной нравственного воспитания является создание условий для выполнения требований. Это способствует возникновению и развитию у детей привычек культурного и организованного поведения.

Принцип планомерности, систематичности, последовательности педагогических воздействий, единство требований родителей является очень важным в воспитательной работе с незрячими дошкольниками. В нравственном воспитании незрячих детей дошкольного возраста имеет место несоответствие и несогласованность приемов воспитания в семье. Если не поддерживаются нормы поведения, усвоенные в дошкольном возрасте, то это ведет к разрушению многих навыков нравственного поведения. У ребенка создается вредное представление о том, что требования, предъявляемые родителями к нему, могут не исполняться.

Родителям необходимо знать нравственный уровень своего ребенка для того, чтобы последовательно ставить перед ним задачи и постепенно преодолевать недостатки. Нравственный облик незрячего ребенка формируется под влиянием всей окружающей его жизни. В ней для незрячего, как и для зрячего, живут и работают люди, которые дороги детям, и чьи поступки, слова, способ деятельности являются примером для подражания.

В дошкольном возрасте это обычно родители. Отношения взрослых между собой, отношение их к труду и своим обязанностям – все это образец. Родителям на примере взрослых знакомых показывать чаще нужно детям положительные моральные качества человека. Отношения, которые дети видят вокруг себя, они воспроизводят в своем поведении, в играх.

Дети, которые впервые приходят из семьи в детский коллектив школы-интерната, должны выполнять все требования. Они знакомятся с новой для них обстановкой, им необходимо освоить режим дня и правила жизни в коллективе. Детям придется пользоваться общими вещами, игрушками, значит, важно заранее учить их действовать с товарищами согласованно. У детей должна выработаться привычка к совместным действиям. Ребенку, поступающему в незнакомый ему коллектив, трудно осваиваться в новой обстановке. Дружеские отношения детей растут и крепнут очень медленно.

Родителям нужно следить за взаимоотношениями своего ребенка с товарищами, за тем, чтобы дети называли друг друга вежливо, по имени, не допускали грубых выражений, благодарили за товарищескую услугу и т. д. Нужно помнить, что слово взрослого, его одобрение, похвала или порицание – важный метод нравственного воспитания. Поощрение повышает активность детей, вызывает желание еще лучше выполнять задание. Дети всегда стремятся показать свою работу старшим, получить оценку своему поступку. Незрячие дети, чувствуя себя равноправными членами семьи и получая помощь со стороны взрослых, принимали ее не как обязанность зрячих, а как дружескую услугу и внимание. Поэтому особое внимание нужно обратить на то, чтобы дети чувствовали и оценивали заботу, оказанную им, и благодарили за помощь. 

Нравственное воспитание тесно связано с эстетическим, так как дети, понявшие и прочувствовавшие прочитанные в семье произведения, переносят на себя черты любимых героев, стараясь подражать им. Эмоциональность художественных произведений оказывает сильное влияние на формирование нравственного облика незрячего ребенка. Родители имеют все возможности создать у незрячего дошкольника основы морали и подготовить своего ребенка к жизни в коллективе школы.